Umgang mit der Geschichte

In derersten Einheit „Fotovergleich“sollen die Schülerinnen und Schüler durch die Gegenüberstellung von historischen Fotografien mit aktuellen, selbst auf dem Gedenkstättengelände angefertigten Fotos den Umgang mit den baulichen Überresten des KZ Flossenbürg reflektieren.

o   Ort: vor Ort in Flossenbürg + Schule (bzw. Seminarhaus o.ä.)

o   Zeit: 60-70 Minuten vor Ort in Flossenbürg + 2 Unterrichtsstunden

o   Material: Digitale Fotoapparate / Handys mit Kamera, ausgedruckte Fotos, Lagerplan und Gedenkstättenplan, Hintergrundinformationen zu einzelnen Objekten auf dem KZ-Gelände, Plakate, Kleber, Stifte

o   Altersgruppe: 8.-9. Jahrgangsstufe, aber auch höhere Jahrgangsstufen

o   Akzente: Handlungsorientierung, Informationsgewinnung aus historischem Bildmaterial & Karten, Ausstellung & hist. Ort -> Gestaltung von Plakaten + Präsentation

1. Erkundungsphase auf dem Gelände

a) Organisatorisches

• Bilden von Gruppen á 3-4 Schüler/-innen
• Ausrüstung: Digitalkamera, Lagerplan, Originalaufnahme (unter c) zu finden)
• Zeit: 60-75 Minuten

b) Arbeitsaufträge

Die Schülerinnen und Schüler erhalten Originalaufnahmen des KZ-Geländes Flossenbürg (eine Aufnahme pro Gruppe) und bekommen den Arbeitsauftrag mit Digitalkameras den Standpunkt des Fotografen ausfindig zu machen und von dort mit der Kamera eine aktuelle Aufnahme zu machen.

• Sucht den Standpunkt des Fotografen, der die historische Aufnahme gemacht hat und fotografiert das Motiv von dort erneut
• Tragt den Standort in den Lagerplan ein.
• Betrachtet das Originalfoto und überlegt aus welcher Zeit die Aufnahme vermutlich stammt!
• Findet heraus, wozu die abgebildeten Gebäude und Teile des Lagergeländes genutzt wurden. (Wo könnt ihr in der Gedenkstätte dazu Informationen finden? Macht euch Notizen für die Auswertungsphase in der Klasse.)
• Teilt die Aufgaben sinnvoll und nach den Fähigkeiten und Interessen in der Gruppe auf.

c) Materialien zum Download

Alle Originalaufnahmen in einer Datei

Übersicht der Originalaufnahmen

Fotos einzeln: Bild 1, Bild 2, Bild 3, Bild 4, Bild 5, Bild 6, Bild 7, Bild 8, Bild 9 links, Bild 9 rechts, Bild 9 gesamt

2. Auswertungsphase in der Klasse

a) Organisatorisches

• Beibehaltung der Gruppen
• Ausrüstung: Digitalaufnahmen auf DIN-A4 ausgedruckt, Notizen von der Erkundungsphase, Zusatzinformationen (zu finden unter Punkt c) Materialien zum Download), Tonkarton A1
• Zeit: 2 Unterrichtsstunden

b) Arbeitsaufträge

• Klebt die passenden Fotopaare früher – heute auf das Plakat!
• Vergleicht die beiden Bilder. Was hat sich verändert? Was ist geblieben? Was ist besonders auffällig?
• Stellt Vermutungen an, warum das Originalfoto gemacht wurde?

Euere Plakate sollen in einer Ausstellung gezeigt werden! Damit der Besucher damit etwas anfangen kann, müsst ihr ihm auch treffende Zusatzinformationen zu den Bildern liefern. Folgende Arbeitsaufträge helfen euch dabei:

• Findet eine Überschrift für das Plakat und überlegt euch eine treffende Bildunterschrift für jedes der beiden Fotos (ein Begriff)!
• Schreibt die entsprechende Jahreszahl der Aufnahme über die Bilder.
• Beschreibt in einem knappen Text die auffälligsten Veränderungen zwischen dem Originalfoto und euerer Aufnahme. Beschränkt euch auf maximal drei Informationen. (Die Zusatztexte für euere Gruppe helfen euch dabei.)
• Berichtet eueren Mitschülern bei der Präsentation eueres Plakats von den Gründen dieser Veränderung.
• Überlegt euch gemeinsam einen übergreifenden Titel für die Plakatausstellung.
• Teilt die Aufgaben sinnvoll und nach den Fähigkeiten und Interessen in der Gruppe auf.

c) Materialien zum Download

Die Hintergrundinformationen sind nicht jeweils einem Foto und damit einer Gruppe zuzuordnen, sondern sollten den Schülerinnen und Schülern zur freien Information zur Verfügung gestellt werden. Auf den Fotos sind teilweise mehrere Objekte zu sehen, so dass für eine Gruppe Hintergrundinformationen zu verschiedenen Gebäuden relevant sind und auch die gleichen Informationen für mehrere Gruppen zur Verfügung stehen müssen.

Appellplatz

Arrestbau

Häftlingsbad

Häftlingsbaracken

Häftlingsküche

Isolierblocks

Kommandantur

Krankenbaracken

Lagertor

SS-Wohnsiedlung

Zaunanlage

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In der zweiten Einheit „Formen des Gedenkens“ sollen die Schüler sich mit verschiedenen Gruppen von Häftlingen bzw. Opfern des KZ Flossenbürg beschäftigen und herausfinden, wo, wer und auf welche Art und Weise man sich an sie erinnert und welche Absichten mit dem Gedenken verbunden sein können.

o   Ort: vor Ort in Flossenbürg + Schule (bzw. Seminarhaus o.ä.)

o   Zeitbedarf: 60-70 Minuten vor Ort in Flossenbürg + 2 Unterrichtsstunden

o   Material: Digitale Fotoapparate / Handys mit Kamera, Arbeitsblätter zu den einzelnen Häftlingsgruppen, Lagerplan und Gedenkstättenplan, Hintergrundinformationen über Gedenkorte, Plakate, Kleber, Stifte

o   Altersgruppe: 8.-9. Jahrgangsstufe, aber auch höhere Jahrgangsstufen

o   Akzente: Handlungsorientierung, Informationsgewinnung aus hist. Ort &  Ausstellung, Infomaterialien -> Gestaltung von Plakaten + Präsentation

1. Erkundungsphase auf dem Gelände

Organisatorisches

• Schülerinnen und Schüler in vier Gruppen teilen
• jede Gruppe benötigt:
  • Lagerplan  
  • AB mit Informationen über politische / jüdische / prominente / tschechische Häftlinge und Arbeitsaufträgen
  • Digitalkamera (Handy)
  • Schreibzeug
• Zeit zur Bearbeitung der Arbeitsaufträge: 60-75 Minuten

Arbeitsaufträge

• Lest die Informationen auf Eurem Arbeitsblatt durch!
• Überlegt, an welchem Ort in der heutigen Gedenkstätte an die im Arbeitsblatt erwähnten Häftlinge erinnert werden könnte. Sucht einen oder mehrere Gedenkorte für diese Häftlingsgruppe.
• Fotografiert diese Orte und beschreibt sie möglichst genau. Macht Euch Notizen für die Auswertungsphase in der Klasse! Folgende Fragen helfen Euch dabei:
  • Wo befindet sich der Ort? Kann man den Ort leicht finden? Was befindet sich in der Umgebung? Gibt es einen Zusammenhang zwischen dem Denkmal und dem Denkmalstandort? Tragt den Gedenkort in den Lagerplan ein.
  • Welche Form wurde für das Denkmal gewählt (Gedenktafel, Grabstätte, Gedenkstein …)? Welche Inschriften gibt es? In welcher Sprache? Welche Symbole werden am Denkmal verwendet und was bedeuten sie?
  • Gibt das Denkmal Auskunft über das Errichtungsjahr oder den Initiator bzw. Auftraggeber?

2. Auswertungsphase

Organisatorisches

• Gruppen beibehalten
• jede Gruppe benötigt:
  • Aufzeichnungen von der Erkundungsphase
  • eigene Fotos von der Erkundungsphase, ggf. ausgedruckt
  • Blätter mit Hintergrundinformationen zu den Gedenkorten für politische / jüdische / prominente / tschechische Häftlinge
  • Lagerplan und Gedenkstättenplan
  • Zeitleiste: Flossenbürg nach 1945

• Zeit: ca. 2 Unterrichtsstunden

Vorschläge zur Bearbeitung

• Auf Basis der eigenen Erkundung und der ausgeteilten Hintergrundinformationen bereiten die Schüler Kurzreferate oder Mindmaps, Powerpoint-Präsentationen etc. vor, um der Klasse die Ergebnisse ihrer Gruppenarbeiten vorzustellen.
• Nach den Präsentationen werden die unterschiedlichen Formen des Gedenkens für die behandelten Opfergruppen verglichen. ggf. kann man gemeinsam eine Zeitleiste erstellen. Folgende Punkte bieten sich für die Diskussion an:
  • Wann wurden die Denkmale etc. errichtet – zeigen sich Zusammenhänge zur Entwicklung des ehemaligen Lagergeländes, zur gesellschaftlichen Entwicklung, zu Gedenktagen etc.?
  • Kann man „Konjunkturphasen“ von Erinnerung und Gedenken erkennen?
  • Welche Menschen, gesellschaftlichen Gruppen zeigten durch die Errichtung eines Denkmals ein Bedürfnis nach Erinnerung oder eine andere Absicht?
  • Wie passend sind die Aufstellungsorte und die Gestaltung der einzelnen Denkmäler?
  • Gibt es Zusammenhänge zwischen den Denkmälern für die verschiedenen Opfergruppen?
  • Welche Opfergruppen (auch diejenigen, deren Denkmäler hier nicht ausführlich untersucht wurden) sind durch Denkmäler nicht genügend oder überhaupt nicht repräsentiert?

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In der dritten Einheit „Diskussionsforum“  sollen sich Schülerinnen und Schüler anhand von Zeitungsartikeln und Reden über das ehemalige KZ Flossenbürg in die Rolle verschiedener an der Veränderung des ehemaligen KZ-Geländes Beteiligter hineinversetzen, ihre Beweggründe für ihren  Umgang mit dem Lagergelände nachvollziehen und diese in einem Rollenspiel gegenüber anderen Meinungen vertreten.

o   Ort: Schule oder Seminarhaus

o   Zeitbedarf: 2-4 Unterrichtsstunden

o   Material: Zeitungsartikel, Reden

o   Altersgruppe: 11.-12. Jahrgangsstufe

o   Akzente: Textquellen-Arbeit, Mulitperspektivität -> interaktive Präsentation im Rollenspiel

1. Einstieg in die Thematik

Die Lehrkraft zeigt zwei Fotografien, die das Lagergelände im Mai 1945 und im heutigen Zustand darstellen und die Errichtung einer Wohnsiedlung anstelle der Häftlingsbaracken deutlich machen. Daraus soll in einem Gespräch die Frage abgeleitet werden, welche Argumente sich für oder gegen die Bebauung und Veränderung des Geländes eines ehemaligen Konzentrationslagers finden lassen.

Alternativer Einstieg:
Ausschnitt aus einer Rede des ehemaligen Häftlings Vittore Bocchetta anlässlich der Eröffnung der neuen Dauerausstellung der KZ-Gedenkstätte in Flossenbürg am 22.7.2007:
„Aber wozu heute, 63 Jahre später, (…) an diese Zeit, an diesen Ort erinnern? Hilft es, uns vor der Wiederholung zu bewahren? Hilft es, uns zu trösten? Hilft es, zu verzeihen?“

2. Lehrervortrag

Je nach Kenntnisstand vermittelt die Lehrkraft in einem kurzen Vortrag die Geschichte des Lagergeländes nach 1945. In den Materialien findet sich hierzu eine Zeitleiste. 

3. Textarbeit

Die Lehrkraft stellt die folgende Einstiegssituation vor:

Ehemalige Häftlinge des Konzentrationslagers fordern, dass die Wohnsiedlung als weiterer Gedenkort mit in das Gelände der Gedenkstätte eingegliedert wird.  

Zu dieser Situation sollen die Schülerinnen und Schüler in vier Gruppen Argumente sammeln und ein Statement vorbereiten. Sie repräsentieren vier verschiedene an der Veränderung des ehemaligen KZ-Geländes beteiligte Interessensgruppen: die Bewohner Flossenbürgs, Lokalpolitiker, die Gedenkstättenmitarbeiter sowie ehemalige Häftlinge. 

Die Gruppen bestimmen jeweils einen Sprecher, der ihren Standpunkt in der Diskussion vertritt. Hierzu bearbeiten sie mithilfe von Erschließungsfragen Zeitungsartikel und Reden, die die verschiedenen Sichtweisen widerspiegeln und rüsten somit ihren Sprecher mit Argumenten für die Diskussion aus. Jede Gruppe soll ein Eröffnungsstatement vorbereiten sowie mögliche Fragen an die anderen Interessengruppen formulieren.

4. Diskussion

Alle vier Sprecher und die Lehrkraft als Moderator/-in bilden vor der Klasse ein Diskussionsforum. Der Moderator/in stellt die Problemstellung vor, die Sprecherinnen oder die Sprecher beginnen die Diskussion mit ihren Eröffnungsstatements. Der Moderator/in leitet die Diskussion an und achtet auf eine ausgewogene Beteiligung. Zudem sollten auch die Schülerinnen und Schüler, die das Publikum bilden aufgefordert werden, ihre Fragen an die Sprecher/-innen zu richten oder diese mit weiteren Argumenten zu unterstützten. Ziel der Diskussion sollte es sodann sein, sich auf ein Ergebnis für das gegebene Problem zu einigen.

5. Auswertungsphase

Die Lehrkraft macht mit den Schülerinnen und Schülern eine mündliche Evaluation der Diskussionen. Dabei werden die Motive der einzelnen Rollen für ihr Handeln aufgegriffen. Dabei ist darauf zu achten, dass verschiedene Deutungen zu ihrem Recht kommen; die Lehrkraft sollte deutlich machen, dass unterschiedliche Sichtweisen ihre Berechtigung haben. Auch aufgetretene Probleme und andere wichtige Elemente der vorangegangenen Diskussion sollten besprochen werden.

Eventuell kann als Hausaufgabe auf Basis der gesammelten Argumente und der Diskussion ein fiktiver Brief von den jeweiligen Interessensgruppen an den Bürgermeister oder die Gedenkstättenleitung verfasst werden.

Materialien:

o Vergleichsfotografien für den Einstieg: Häftlingsbaracken Mai 1945, Häftlingsbaracken 2008
o Rollenkarten für die Gruppenzuteilung
o Zeitungsartikel und Reden mit Erschließungsfragen für die vier Kleingruppen:
Bewohner Flossenbürgs, Gedenkstättenmitarbeiter, ehemalige Häftlinge, Lokalpolitiker
o für alle: Zeitleiste Flossenbürg nach 1945

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Die drei Bausteine orientieren sich an den folgenden Lernzielen:

Die SchülerInnen sollen...

• das Aussehen des heutigen Geländes mit dem Stand vor 1945 vergleichen,
• mit Hilfe eigener Fotoaufnahmen in ihrer räumlichen Orientierung vor Ort unterstützt werden und dabei ihre Fähigkeit zum vergleichenden Sehen (früher/heute) schärfen
• in Kleingruppen zusammenarbeiten, in denen jeder nach seinen Interessen und Fähigkeiten mitwirkt
• die Ergebnisse des Fotovergleichs auf Ausstellungsplakaten ansprechend präsentieren können,
• erkennen, wie sich der historische Ort zu einem Erinnerungsort verändert hat,
• anhand von Gedenkorten auf dem heutigen KZ-Gelände verschiedene Formen der Erinnerung an die Opfer kennenlernen,
• die Intensität der verschiedenen Gedenkformen vergleichend bewerten können,
• aus Zeitungsartikeln die Diskussion verschiedener Nutzungsmöglichkeiten des ehemaligen KZs Flossenbürg nach 1945 kennenlernen,
• aus den Zeitungsartikeln die Position der Akteure der Diskussion über die Nutzung des KZ-Geländes herauslesen,
• sich mit den verschiedenen Argumenten in dieser Diskussion auseinandersetzen,
• sich in die Denkmuster/Positionen der verschiedenen Interessenlager hineinversetzen und dabei die emotionale Aufladung der Diskussion nachvollziehen können,
• sich in einem Rollenspiel in verschiedene Interessengruppen hineinversetzen und ihre Argumente darlegen können.

Dabei lässt sich unser Projektentwurf in die Lehrpläne der verschiedenen Jahrgangsstufen in Bayern und Böhmen einfügen, wie diese Übersicht zeigt.